Saturs

• Saturs: atšķirība starp Piaget teorijām un Vygotsky teorijām
• Kas ir Piaget teorija?
• Kas ir Vygotsky teorija?
• Galvenās atšķirības

Piaget hipotēze pauž, ka subjektīvo attīstību galvenokārt ietekmē sociālā transmisija, kas attēlo ieguvumu no apkārtējiem indivīdiem. Vjagotska hipotēze pauž, ka psiholoģisko uzlabošanos ietekmē sociālā sadarbība; kas nozīmē, ka indivīdu aizraujot ar sociālo darbību, rodas viņa dialekts un uztvere. Piaget hipotēze garantē, ka dedukcijas un dialekta attīstība indivīdā var sekot līdzi mazu bērnu aktivitātēm, atzinībām un uzdošanās par viņu. Turpretī Vjagotska hipotēze ierosina, ka pastāv cieša saistība starp dialekta apguvi un pārdomāšanas progresu. Piaget un Vygotsky pieeja mācībām notiek dažādos veidos. Interesanta vietā Piažē redzēja, kā darbojas jauniešu mācīšanās, tomēr viņš neizcēla rokasgrāmatas vai instruktora daļu. Vjagotska hipotēze neskatās patiesu garīgo uzlabojumu, bet gan pēta citas idejas vai kompetences vispārēju nodrošināšanu. Gan Piažē, gan Vjagotskis uzskatīja, ka ir uzticams īpašs uzdevumu loks, kas ir nepilnīgi saprotams. Vjagotskis katrā ziņā paļāvās, ka ar rokasgrāmatas palīdzību šos uzdevumus varētu veikt. Piažēts neko neieteica attiecībā uz šo lietu. Vjagotska hipotēze ir saistīta ar izglītošanas paņēmieniem.Piaget hipotēze turpretī demonstrē tieksmi atrast un mācīties paši cilvēki.

Saturs: atšķirība starp Piaget teorijām un Vygotsky teorijām

• Kas ir Piaget teorija?
• Kas ir Vygotsky teorija?
• Galvenās atšķirības

Kas ir Piaget teorija?

Kā norāda Piaget hipotēze, ir divas obligātas procedūras, kas ir normālas katram no intelektuālā uzlabojuma posmiem. Osmoze, kas ir mācību bāzes maiņa, ņemot vērā jaunos datus. Norēķins, kas ir jaunietis, sāk uzlabot viņa psiholoģisko struktūru. Tātad nesen pieaugošās lietas visā ķēdītes dzīvē sāk likties labi. Abas procedūras ietver pielāgošanu, kas ir spēja pielāgoties jauniem apstākļiem un uzdevumiem. Piažē vēroja pielāgošanos, izmantojot ideju par “mentālo modeli”. Cilvēkiem ir garīgas aprises, kas izskaidro viņu realitāti, ņemot vērā viņu rīcībā esošo informāciju. Garīgais sastāvs ir jāsamazina un jāpārveido, kad cilvēki iegūst jaunus datu bitus, kas ir pretrunā ar to, ko viņi noteikti zina. Piažē pauda, ​​ka trīs pamata domāšanas spējas, kas iegūtas šajā posmā, ir raksturs, atalgojums un atgriezeniskums. Indivīdi, kuri piedzīvo problēmas, kas maina viņu garīgo uzbūvi, būtu jāaicina izskatīt citu skatījumu un jāaicina būt pielāgojamākiem domāšanā. Žana Piažeta hipotēze par intelektuālo uzlabošanu attēloja un precizēja progresu, kas nav konsekventa, ņemot vērā jauniešus un jauniešus. Piažēts jauniešiem ieteica turpināt četras fāzes, ņemot vērā attīstību un pieredzi. Piaget hipotēzes pamatā ir aizdomas par to, kā izglītojamie sadarbojas ar apkārtni un kā viņi jauno informāciju un datus koordinē esošajā informācijā. Ātri viņš ieteica, ka jaunieši ir dinamiski audzēkņi, kas attīsta informāciju no savas apkārtnes. Viņi mācās, izmantojot gremošanu un ērtības, un sarežģīta subjektīva virzība notiek ar līdzsvara palīdzību. Saikne ar fiziskajām un sociālajām situācijām ir psiholoģiskās uzlabošanās atslēga, lai virzītos pa posmiem. Pamatizglītība turpmākajos pamata gados, kā minēts Piaget, vislabāk apgūst praktiskas atklāsmes mācības, strādājot ar nozīmīgiem priekšmetiem.

Kas ir Vygotsky teorija?

Krievu terapeits Ļevs Vygotskis (1896–1934) bija intelektuālā uzlabojuma hipotēzes, ko sauca par “sociāli kulturālo hipotēzi”, veidotājs. Ļevs Vygotskis pārbaudīja jauniešu garīgo attīstību, ieskaitot to, kā viņi spēlē un runā. Viņš papildus koncentrējās uz domu un dialekta saistību. Asociācija starp dialektu un jauniešu intelektuālo attīstību. Pētījumos Vjagotskis atklāja, ka zīdaiņiem nav iekšējā diskursa, jo viņi, protams, nesaprot dialektu. Agrāk vai vēlāk jaunieši sāk slēpt savu dialektu, un viņi vienmēr runā, kamēr spēlē, būtībā tā, lai kāds varētu dzirdēt. Tā kā domas un dialekts ir tik cieši saistītas, jauniešu mācīšanos ietekmē viņu pašu dialekts un viņu dzīvesveids. Vēl viena Vygotskian izglītošanas vadlīnija ietver proksimālā uzlabojuma zonu. Diskurss attēlo mežģīnes intelektuālo attīstību katrā posmā. Jaunietis sāk uzņemties jaunu ideju, spoguļojoties, pēc tam imitējot un ieraugot, pēc tam ideju maskējot. Sociālie elementi ir spēcīgi, lai uzlabotu izpratni par personu. Proksimālā mācību zona attēlo nevis reālo, bet drīzāk cilvēka intelekta pilnveidošanas spēju. Šī ir zona pa vidu tam, ko indivīds noteikti zina un ko viņš nav gatavs mācīties. Šī hipotēze pauda, ​​ka nepilngadīgie mācās caur sociālajiem sakariem un viņu dzīves veidu. Ar to, ko Vjagotskis sauca par “apmaiņu”, mēs sociāli sazināmies un runājam ar citiem, lai ņemtu vērā mūsu sabiedrības sociālo novērtējumu. Vjagotskis arī paļāvās, ka vingrinājumi cilvēkiem notiek sociālajā vidē un tos nevar redzēt atsevišķi no šiem iestatījumiem. Attiecīgi mūsu dzīvesveids veido mūsu ieskatu.

Galvenās atšķirības

1. Piažē uzstājās uz atklāšanas mācīšanos ar nelielu instruktoru starpniecību. Kamēr Vygotskis padziļināti vadīja atklāsmi klasē.
2. Subjektīvā virzība ir sociālās pārnešanas rezultāts saskaņā ar Piaget koncepciju. Kognitīvie uzlabojumi ir sociālās sadarbības rezultāts, kā norādīts Vygotsky hipotēzē.
3. Piažē apgalvo, ka intuīcijas un dialekta uzlabošanos maziem bērniem var sekot ar darbībām, novērojumiem un uzdošanos. Vjagovska hipotēze parāda, ka pastāv cieša saistība starp dialekta apguvi un pārdomu progresu.
4. Piaget teorija izslēdz pasniedzēju intelektuālās attīstības uztverē. Vjagotska koncepcija uzsver subjektīvās pilnveides rokasgrāmatas daļu.
5. Piaget koncepcija parāda indivīda tieksmi pēc mācīšanās spējām. Vjagotskis ir saistīts ar sistēmu izglītošanu.